Rodrigo Mardones

Alejandro Carrasco

Decano y Profesor Asociado, Facultad de Educación UC.

ajcarras@uc.cl

Grados Académicos

Ph.D en Educación, Universidad de Cambridge, Reino Unido.
Magíster en Ciencia Política, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Sociólogo, Pontificia Universidad Católica de Chile

Proyectos de Investigación

2021-2024. ¿Excelencia con inclusión?: efectos y estrategias de los colegios de alta exigencia ante las nuevas políticas de admisión. FONDECYT. Investigador Principal.
2017 - 2021. Inclusión Institucional: Desafíos de las nuevas regulaciones de inclusión en un contexto de privatización. Proyecto CIE160007, Investigador Principal.
2015 - 2018. The new private educational sector in Chile: entrepreneurialism and competition. Proyecto CONICYT – Research Council UK (RCUK), Investigador Responsable.

Publicaciones Recientes

papers

Carrasco, A., Hernández, M., Honey, N. y Oyarzún, J. (2021). School admission in Chile, new rules of the game, and the devaluation of Middle-class capitals. British Journal of Sociology of Education. DOI 10.1080/01425692.2021.1882835
Carrasco, A. & Honey, N., Oyarzún, J., Mendoza, M. (2020). Counter-reforming through reactionary populism: a failing attempt to restrain a major school admission reform in Chile., Journal of School Choice,DOI: 10.1080/15582159.2020.185656
Carrasco, A., & Gunter, H. (2019).The “private” in the privatisation of schools: the case of Chile, Educational Review, 71:1, 67-80.
Carrasco, A., Gutiérrez, G., Flores, C. (2017) Failed regulations and school composition: selective admission practices in Chilean primary schools. Journal of Education Policy.
Carrasco, A. & Fromm, G. (2016). How local market pressures shape leadership practices: evidence from Chile. Journal of Educational Administration and History, 48(4), 290-308.

Libros, capítulos y documentos.

Carrasco, A, & Flores, L. (2019). La experiencia de las familias con el nuevo sistema de admisión escolar: un cambio cultural en marcha (Estudios en Justicia Educacional, N° 2). Santiago:Centro Justicia Educacional.
- Villalobos, C., Carrasco, A., Treviño, E., & Wyman, I. (2019). La puesta en marcha de la Nueva Educación Pública: Relevancia, impacto y sustentabilidad. Capítulo 13
- Carrasco, A., Honey, N., Oyarzún, J.D. y Bonilla, A. (2019). El nuevo Sistema de Admisión Escolar: ¿Conviene reformarlo? Capítulo 14.
- Carrasco, A., Bonilla, A. y Rasse, A. (2019). Capital profesional del sector particular subvencionado en Chile: ¿Oferta diversa o desigual? Capítulo 15.
Carrasco, A. (2018). “Nuevo Sistema de Admisión Escolar y elección de escuela: ¿Aseguran calidad?” En: Sánchez, I. (Ed.). Ideas en Educación II: Definiciones en tiempos de cambio (pp. 165-195) Santiago: Ediciones UC.
Corvalán, J., Carrasco, A. & García-Huidobro, J.E. (Eds). (2016). Mercado Escolar y Oportunidad Educacional: Libertad, Diversidad y Desigualdad. Ediciones UC: Santiago, Chile.
Seppänen, P., Carrasco, A., Kalalahti, M. (2015) Contrasting Dynamics in Education Politics of Extremes: School Choice in Chile and Finland. Sense Publishers, Países Bajos.
Carrasco, A., Oyarzún, J.D., Bonilla, A., Honey, N. y Díaz, B. (2019). La experiencia de las familias con el nuevo sistema de admisión escolar: un cambio cultural en marcha (Estudios en Justicia Educacional, N° 2). Santiago:Centro Justicia Educacional.
Carrasco, A. y Honey, N. (2019). Nuevo Sistema de Admisión Escolar y su capacidad de atenuar la desigualdad de acceso a colegios de calidad: al inicio de un camino largo (Estudios en Justicia Educacional, N° 1). Santiago: Centro Justicia Educacional.

Álvaro Salinas

Profesor Asistente, Facultad de Educación UC.

asalinase@uc.cl

Grados Académicos

Doctor en Ciencias Sociales, Información y Comunicación, Université Catholique de Louvain, Bélgica.
Magister en Comunicación, Université Catholique de Louvain, Bélgica.
Sociólogo, Universidad de Chile.

Proyectos de Investigación

2018-2019. Estudio de los factores que inciden en el alineamiento curricular de los recursos para el aprendizaje provistos por CRA y Enlaces. Fonide. Investigador responsable.
2012-2015. Desarrollando competencias para el siglo 21: evaluando competencias docentes para fortalecer las habilidades tic para el aprendizaje (HTPA) en estudiantes del sistema escolar Chileno. FONDEF. Director.
2012-2015. Desarrollo de la reflexividad docente y disposición a la innovación en estudiantes de pedagogía básica y media en Chile. FONDECYT. Investigador Responsable.
2011-2012. Participación en redes profesionales digitales e innovación en las prácticas docentes en la sala de clases. Fonide. Investigador responsable.

Publicaciones Recientes

Salinas, A., Rozas-Assael, T., Cisternas, P. & González, C. (2019). Factores asociados a la práctica reflexiva en estudiantes de pedagogía. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación.
Salinas, A., Rozas, T., & Cisternas, P. (2018). El foco y la profundidad de la reflexión docente en estudiantes de pedagogía en Chile. Perfiles educativos, XL(161), 87-106.
Claro, M., Salinas, A., Cabello, T., San Martín, E., Preiss, D., Valenzuela, S., & Jara, I. (2018). Teaching in a Digital Environment (TIDE): Defining and measuring teachers' capacity to develop students' digital information and communication skills. Computers & Education, 121, 162-174.
Salinas, A., Nussbaum, M., Herrera, O., Solarte, M., & Aldunate, R. (2017). Factors affecting the adoption of information and communication technologies in teaching. Education and Information Technologies, 22(5), 2175-2196.

Andrés Bernasconi

Profesor Titular, Facultad de Educación UC.

abernasconi@uc.cl

Grados Académicos

Ph.D. en Sociología de Organizaciones, Universidad de Boston, Estados Unidos.
Master of Public Policy, Harvard University, Estados Unidos.
Licenciado en Derecho, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Proyectos de Investigación

2016 - 2021. Centro de Estudios Avanzados sobre Justicia Educacional. Director. Proyecto ANID-PIA CIE 160007.
2020 - 2023. Emerging Institutional Strategies for Building Research Capacity within Chilean Universities. Co-investigador Fondecyt 1200728.
2015 - 2018. Fundamentos del financiamiento público a la educación superior privada: entre la colaboración con la función educacional del estado y el fomento de la iniciativa privada en educación. Investigador Responsable Fondecyt 1150485.
2013 - 2015. Governance in Chilean Universities: criteria for legitimacy. Investigador Responsable Fondecyt 1130613.

Publicaciones Recientes

Pedraja-Rejas, Liliana; Bernasconi, Andrés; Coluccio-Piñones, Giuliani; Marchioni-Choque, Ítalo; Espinoza-Marchant, Constanza; Muñoz-Fritis, Camila. (2019). Cultura y estilos de liderazgo en unidades académicas: un estudio en una institución de educación superior. Utopía y Praxis Latinoamericana 24(4): 25-35. (*)
Muñoz-García, A. L., Queupil, J. P., Bernasconi, A., & Véliz, D. (2019). La Investigación en educación superior en Chile: Una perspectiva sobre patrones de publicación y temas emergentesUna perspectiva sobre patrones de publicación y temas emergentes. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(100).
Véliz, D., Bernasconi, A. (2019). Los académicos en la educación superior chilena: una profesión en transición. Carrasco, A. & Flores, L. (editores). De la Reforma a la Transformación. Capacidades, Innovaciones y Regulación de la Educación Chilena. Chile: Ediciones UC; 2019. p. 323-347.
Andrés Bernasconi. (2019). Chile: The Challenges of Free College. Jason D. Delisle & Alex Usher (Eds.) International Perspectives in Higher Education. Balancing Access, Equity and Cost. Cambridge, MA: Harvard Education Press, pp 109-128.
Bernasconi, A., Rodríguez-Ponce, E. (2018). Importancia de la gestión institucional en los procesos de acreditación universitaria en Chile. Opción 34(86), pp. 20-48. (*)
Pedraja-Rejas, Liliana, Araneda-Guirriman, Carmen, Bernasconi, Andrés, Viancos, Patricio. (2018). Liderazgo, cultura académica y calidad de las universidades: aproximación conceptual y relaciones. Revista Venezolana de Gerencia. 23(1):184-199. (*)
Andrés Bernasconi y Emilio Rodríguez-Ponce. (2018). Análisis exploratorio de las percepciones sobre los estilos de liderazgo, el clima académico y la calidad de la formación de pregrado. Formación Universitaria 11(3): 29-40 (*)
Andrés Bernasconi, Enrique Fernández Darraz, Luna Follegati Montenegro. (2018). Erario público e iniciativa privada. El origen del financiamiento estatal a las universidades particulares en Chile. UNIVERSUM 33(1) pp. 15-40 (*)
Balbachevsky E., Bernasconi A. (2018) Institutional Research and Themes, Latin America. In: Teixeira P., Shin J. (eds) Encyclopedia of International Higher Education Systems and Institutions. Springer, Dordrecht.
Bernasconi, Andrés, Véliz, Daniela, Pickenpack, Astrid. (2018). Pontificia Universidad Católica de Chile: Searching for Meaningful Links between Identity and Internationalization. In de Wit, H.; Bernasconi, A.; Car, V.; Hunter, F.; James, M.; Véliz, D.(editors). Identity and Internationalization in Catholic Universities. Brill, Sense; 2018. p. 43-54.
Hans de Wit, Andrés Bernasconi, Visnja Car, Tessa DeLaquil, Fiona Hunter, Michael James, Kelber Tozini and Daniela Véliz. (2018). Lessons Learned and Possible Future Pathways: A Summary of Key Themes and Findings. In de Wit, H.; Bernasconi, A.; Car, V.; Hunter, F.; James, M.; Véliz, D.(editors). Identity and Internationalization in Catholic Universities. Brill, Sense; 2018. p. xi-xxiv.
Carolina Guzmán-Valenzuela y Andrés Bernasconi. (2018). The Latin American University: Past, Present and Future. En Ronald Barnett y Michael Peters (Eds.) The Idea of the University: Contemporary Perspectives. New York: Peter Lang Publishers, Inc, pp. 276-294.
Andrés Bernasconi. (2018). Desafíos de futuro de la educación superior chilena. En Ignacio Sánchez D. (Ed.) Ideas en educación II. Definiciones en tiempos de cambios. Santiago: Ediciones de la Pontificia Universidad Católica de Chile, pp. 345-373.
Andrés Bernasconi. (2018). Las universidades no tienen dueño: libertad académica y autonomía en regímenes público y privado. En José Antonio Guzmán, Juan Ignacio Brito, Ignacio Illanes (Eds.) La universidad en debate. 18 miradas en controversia. Santiago: Universidad de Los Andes, pp. 127-140.

Carlos González

Profesor Asociado, Facultad de Educación UC.

cgonzalu@uc.cl

Grados Académicos

Postdoctoral Fellow, Institute of Education, University of London.
Ph.D. en Educación, The University of Sydney, Australia.
Master de Educación, The University of Sydney, Australia.
Sociólogo, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Proyectos de Investigación

2018-2021: Student experience of Higher Education in Chile: expectations and realities”, Núcleo Milenio, Investigador responsable.
2020-2024: Docencia en la Educación Superior chilena. Fondecyt. Investigador responsable.

Publicaciones Recientes

Olivares, R; & González, C. (2019) Undergraduate research or research-based courses: Which is most beneficial for science students? Research in Science Education. 49(1), 91 – 107.
Hongbiao, Y. & González, C. (2018). Undergraduate students’ approaches to studying and perceptions of learning context: A comparison between China and Chile. Higher Education Research & Development. 37(7), 1530 – 1544.
Olivares, R. & González, C. (2018). Biology and medicine students’ experience of the relationship between teaching and research. Higher Education. 76(5), 849 – 864.
Marchant. J., González, C. & Fauré, J. (2018) The impact of a university teaching development programme on student approaches to studying and learning experience: evidence from Chile. Assessment & Evaluation in Higher Education. 43(5), 597 – 709.
Sandoval. A., González, C., Alarcón, R., Pichara, K. & Montenegro, M. (2018). Centralized student performance prediction based on low cost variables in an institutional context. The Internet & Higher Education. 37(April), 76 – 89.

Jorge Manzi

Co-fundador de CEPPE UC.
Profesor Titular, Escuela de Psicología UC, Facultad de Ciencias Sociales.
Director del Centro MIDE UC.

jmanzi@uc.cl

Grados Académicos

Ph.D. en Psicología. University of California, Los Angeles, Estados Unidos.
M.A. en Psicología. University of California, Los Ángeles, Estados Unidos.
Psicólogo y Licenciado en Psicología. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Proyectos de Investigación

2016 - 2020. Consecuencias psicológicas de la participación en movimientos sociales. FONDECYT. Coinvestigador de proyecto.
2013 - 2014. Análisis sobre valoraciones, comprensión y uso del SIMCE por parte de directores escolares de establecimientos subvencionados. FONIDE. Investigador responsable.
2012 - 2015. La amistad intergrupal: estudio longitudinal acerca de su formación, desarrollo y consecuencias sociales. FONDECYT. Coinvestigador.
2012 - 2015. Validation of the Chilean National Teacher Evaluation System using student learning progress and in-depth examinations of teaching Practice. FONDECYT. Coinvestigador
2011. ¿Qué características de la formación inicial de los docentes se asocian a mayores avances en su aprendizaje de conocimientos disciplinarios? FONIDE. Investigador responsable

Publicaciones Recientes

Pedrero, V., & Manzi, J. (2020). Self-beliefs, engagement and motivation in science and mathematics: Are they universal?. International Journal of Educational Research, 101, 101562.
Manzi, J., Garcia, M.R., & Taut, S. (2019). Validez de evaluaciones educacionales en Chile y Latinoamérica (editor). Santiago de Chile: Ediciones UC.
Manzi, J. & Carrasco, D. (2019). Evidencias de validez de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) (pp. 479-506). En J. Manzi, M.R. García y S. Taut (Eds.), Validez de evaluaciones educacionales en Chile y Latinoamérica. Santiago de Chile: Ediciones UC.
Manzi, J. & Santelices, M. V. (2018). Acceso y retención en la Educación Superior: dilemas y propuestas para avanzar en equidad. (pp. 375-410). En I. Sánchez (editor). Ideas en Educación II. Definiciones en tiempos de cambio. Santiago de Chile: Ediciones UC.
Taut, S., Jiménez, D., Puente-Duran, S., Palacios, D., Godoy, M. I., & Manzi, J. (2018). Evaluating the quality of teaching: can there be valid differentiation in the middle of the performance distribution? School Effectiveness and School Improvement, 1-21.
Manzi, J. y M.R. García (2016). Abriendo las puertas del aula. Transformación de las practicas docentes (editores). Estudios de Políticas y Prácticas en Educación – CEPPE, Santiago, Chile, 647 paginas.

Lorena Medina

Profesora Asociada de la Facultad de Educación UC.

lmedinam@uc.cl

Grados Académicos

Doctora en Psicología del Aprendizaje e Instrucción, Universidad Autónoma de Madrid, España.
Magíster en Letras con mención en Lingüística, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Licenciada en Letras con mención en Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Profesora de Castellano en Educación Media, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Proyectos de Investigación

2015-2017. Condiciones comunicativas para el aprendizaje en lenguaje y matemática: lenguajes y voces de estudiantes y profesores en aulas de 5° año básico. Fondecyt N° 1150417.Investigadora responsable.
2013-2015. Evidence-based programs to support the development of dialogue and self-regulation in early years: Building the foundation for comparative research. British Academy. Investigadora Asociada.
2013-2015. Leer no solo palabras: lineamientos para un modelo de comprensión de textos multimodales. UC-VRI-Interdisciplina. Co- investigadora.
2012-2014. Comunidades de Aprendizaje: Supervisores de Práctica pedagógica de E. Media. Artes e Historia. Línea Prácticas de Aula, CEPPE UC. FONDAP/CONICYT/UC. Investigadora Responsable.
2013-2014. La Vuelta al mundo en 80 días. Programa digital de comprensión lectora en versión cómic. Línea TIC CEPPE UC. FONDAP/CONICYT/UC. Co- Investigadora. Investigador Responsable: Miguel Nussbaum (Fac. de Ingeniería UC).

Publicaciones Recientes

Cabezas, V.; Medina, L.; Müller, M y Figueroa, C. (2019). Desafíos y tensiones entre las nuevas políticas educativas y los programas de formación inicial de profesores en Chile. Temas de la Agenda Pública 14(116), 1 – 30.
Medina, L. y Valdivia, A., Gaete, R. y Galdames, V. (2015). “¿Cómo enseñan a leer los profesores de 1° y 2° básico en un contexto de evaluación de desempeño docente en Chile?” Estudios Pedagógicos, vol.41, no.1, p.183-198. ISSN 0718-0705.
Medina, L., (2014). How to access the conceptions and theories that underlie teaching practices? A theoretical-methodological reflection based on dialogic discourse analysis / ¿Cómo acceder a las concepciones y teorías que subyacen a las prácticas docentes? Una reflexión teórico-metodológica desde el Análisis dialógico de los discursos. Cultura & Educación / Culture and Education.
Medina, L., Valdivia, A. y San Martín, E., (2014), “Prácticas Pedagógicas Para la Enseñanza de la Lectura Inicial: Un Estudio en el Contexto de la Evaluación Docente Chilena”. PSYKHE, Vol. 23, 2, 1-13 doi:10.7764/psykhe.23.2.734.
Valdivia, A. y Medina, L., (2014), “Looking and Not Seeing the Difference: An intercultural media education experience in Chile”. Procedia - Social and Behavioral Sciences 132, 479 – 485.
Montenegro, H. y Medina, L. (2014). “Polifonía discursiva y procesos de cambio en los formadores de docentes: ¿qué voces movilizan sus prácticas de enseñanza?” Estudios Pedagógicos, vol. XL, Número Especial 1: 161-18.

Martínez, C.; Tomicic, A. y Medina, L., (2014). “Psychotherapy as a Discursive Genre: A Dialogic Approach”. Culture & Psychology, Vol. 20(4) 501-524. doi: 101177/1354067X14551292.

Medina, L., (2016), “‘Hablando, la gente también comprende lo que lee’ La relación oralidad-escritura en las prácticas de aula para la comprensión lectora y el aprendizaje de las disciplinas”. En Abriendo las puertas del aula. Transformación de las prácticas docentes, p. 221-261. Santiago, Ediciones UC.
Medina, L., (2015), “Más que una carrera: La formación de profesores en el marco de un sistema de desarrollo profesional docente”. En Sánchez, I. (Edit.) Ideas en Educación. Reflexiones y propuestas desde la UC. Santiago: Ediciones UC.
Medina, L., (2014), “El análisis dialógico del discurso: analizar el discurso sin olvidar el discurso”. En Canales, M. (Edit.) Escucha de la Escucha. Análisis e interpretación en la investigación cualitativa, P. 295-317. CHILE, Santiago: LOM y FACSO U. de Chile. Publicado.

Miguel Nussbaum

Co-fundador de CEPPE UC
Profesor Titular, Departamento de Ciencia de la Computación. Facultad de Ingeniería UC

mn@ing.puc.cl

Grados Académicos

PhD, Eidgenössische Technische Hochschule, Suiza.
Master of Science, Georgia Institute of Technology.
Ingeniero Civil Industrial, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Proyectos de Investigación

2018 - 2021. Using Technology to Scaffold Critical Thinking, Collaboration, Creativity and Communication in teacher education. FONDECYT 1180024.
2015 - 2017. Critical Thinking, Culture and Computer Supported Learning. FONDECYT 1150045.

Publicaciones Recientes

Beserra, V., Nussbaum, M., y Oteo, M., (2019). On-task and off-task behavior in the classroom: a study on mathematics learning with educational video games, Journal of Educational Computing Research. Vol. 56(8) pp. 1361–1383, doi.org/10.1177/0735633117744346.
Araneda, D., Guzmán, M.A., y Nussbaum, M., (2019). The national curriculum vs. the ideal curriculum: acknowledging student learning interests, Oxford Review of Education, 45:3, pp. 333-349. doi.org/10.1080/03054985.2018.1531749.
Santana, M., Nussbaum, M., y Claro, S., (2019). Having Fun Doing Math: Text Messages Promoting Parent Involvement Increased Student Learning, Journal of Research on Educational Effectiveness, Vol 12(2), pp. 251-273. doi.org/10.1080/19345747.2018.1543374.
Echeverría, A., Nussbaum, M., Albers, C.J., Heller, R.S., Tsai, C.C., y van Braak, J., (2019), Editorial: The impact of Computers & Education measured beyond traditional bibliographical metrics. Computers & Education. Volume 140, 1-6, doi.org/10.1016/j.compedu.2019.05.018.
Escribano, R., Treviño. E., Nussbaum, M., Torres Irribarra, D., Carrascod, D., How much does the quality of teaching vary at under-performing schools? Evidence from classroom observations in Chile, International Journal of Educational Development, Volume 72, January 2020, 1-13 https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2019.102125
Cáceres, M., Nussbaum, M., y Gardulski, V., (2020). Is more detailed feedback better for problem solving? Accepted for publication Interactive Learning Environments. doi.org/10.1080/10494820.2019.1619595.
Melo, C., Madariaga, L., Nussbaum, M., Heller, R., Bennett, S., Tsai, CC., R. Van Braak, J, (2020). Editorial: Educational technology and addictions, Computers & Education, Volume 145, doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103730.
Cáceres M, Nussbaum M, Ortiz J, Integrating critical thinking into the classroom: a teacher’s perspective, Thinking Skills and Creativity 37 (2020), doi:https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100674

Paula Luengo

Profesora Asociada. Escuela de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Católica de Chile.

bluengo@uc.cl

Grados Académicos

Postdoctorado en el Parenting Among Cultures Project, PAC (National Institute of Health, US) y el Centro de Estudios de Conflicto y Cohesión Social, COES.
Doctorado en Psicología, Facultad de Medicina y Psicología, Sapienza Universitá di Roma, Italia.
Psicóloga y Licenciada en Psicología, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Proyectos de Investigación

2019 – 2022. Desde los comportamientos prosociales a la cohesión social: mecanismos y procesos de un modelo de promoción de ciudadanía para la diversidad. Fondecyt Regular #1191692 . Investigadora Principal.
2020 - 2023. Conductas proambientales y prosociales en estudiantes chilenos: Comprendiendo su dimensión moral y ciudadana. Fondecyt Regular #1200259. Co-investigadora.
2013-2015. Evidence-based programs to support the development of dialogue and self-regulation in early years: Building the foundation for comparative research. British Academy. Investigadora Asociada.
2016 - 2018. Promover la participación cívica y el comportamiento prosocial: evidencias empíricas desde la intervención en contextos escolares. Fondecyt Regular #1160151. Investigadora Principal.

Publicaciones Recientes

Luengo Kanacri, B.P., Jiménez-Moya, G., Miranda, D. & Marinovic, A. (2022). When civic knowledge matters but is not enough: The role of classroom climate and citizenship self-efficacy on different facets of civic engagement. Citizenship Teaching & Learning. In press.
Luengo Kanacri, P., Zuffiano, A., Pastorelli, C., Jiménez-Moya, G, Tirado, L., Thartori, E., Gerbino,M., Cumsille, P., y Martinez, M. L. (2019). Cross-national evidences of a school-based universal programme for promoting prosocial behaviours in peer interactions: Main theoretical communalities and local unicity. Int J Psychol, 55: 48-59. https://doi.org/10.1002/ijop.12579.
Luengo Kanacri, B. P., Eisenberg, N., Tramontano, C., Zuffiano, A., Caprara, M.G., Regner, E., Zhu, L., Pastorelli, C., & Caprara, G.V. (2021). Measuring Prosocial Behaviors: Psychometric Properties and Cross-National Validation of the Prosociality Scale in Five Countries. Frontiers in Psychology. 12, 1-13. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.693174

Rodrigo Mardones

Profesor Asociado,
Instituto de Ciencia Política UC, Facultad de Historia, Geografía y Ciencia Política.

rmardonesz@uc.cl

Grados Académicos

Master y Doctor en Ciencia Política, New York University, Estados Unidos.
Master en Administración y Políticas Públicas, Columbia University, Estados Unidos.
Licenciado en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Proyectos de Investigación

2019 - 2022. La democracia: una urgencia educativa en contextos multiculturales y multirreligiosos. Fundación Gravissimum Educationis. Investigador Responsable y Coordinador Antena Local UC.
2017 - 2020. La educación ciudadana como política pública: contexto socioeconómico, condiciones institucionales y efectos empíricos FONDECYT. Concurso Regular N° 1171448. Investigador Responsable.
2011 - 2017. Núcleo Milenio para el Estudio de Estalidad y la Democracia en América Latina Ministerio de Economía /Iniciativa Científica Milenio. NS100014. Investigador Senior.

Publicaciones Recientes

Mardones, R. 2020. The politics of citizenship education in Chile. En Andrew Peterson, Garth Stahl, and Hannah Soong (eds.) The Palgrave Handbook of Citizenship and Education. Palgrave Macmillan: London, UK, 2020. DOI: 10.1007/978-3-319-67905-1_35-1
Mardones, R. y Marinovic, A. 2020. Educando en política, democracia y ciudadanía: los desafíos de las escuelas católicas chilenas. En P. Imbarack y C. Madero (eds.) Educación Católica en Latinoamérica: un Proyecto en Marcha. Santiago: Ediciones UC /CEPPE, 2020, pp. 171-199.
Mardones, R. 2020. Las controversias políticas de la educación ciudadana . En I. Sánchez (ed.). Ideas en Educación II. Definiciones en Tiempos de Cambio. Santiago: Ediciones UC, 2018, pp. 737-758.
Luna, J.P. y Mardones. R. 2017 La Columna Vertebral Fracturada: Revisitando Intermediarios Políticos en Chile. Juan Pablo Luna y Rodrigo Mardones (eds.). Santiago: RIL Editores, 2017.
Luna, J.P. y Mardones. R. 2016. Targeted social policy allocations by “clean” state bureaucracies: Chile 2000–2009. Journal of International and Comparative Social Policy, Vol. 32, No. 1, 2016, pp. 36-56.